2016年[設計教育再設計]第五屆國際會議課程設計分論壇，該論壇從設計類課程本身的設計出發，邀請了設計教育界的著名學者，發表了他們關于設計類課程設計的一些前瞻且獨到的觀點，為設計課程的編排提供了新概念，新想法。

本段演講中，江南大學設計學院辛向陽教授進行了主題為“設計‘教’與‘育’”的演講。演講中，他向我們分享了他在江南大學設立整合創新班的過程，以及他全新設計的本科生課程。在該課程中，學生將一改以往技能訓練為基礎的課程，轉而從對設計的理解和對人的理解本身入手，在課程作業中習得所需的各種技能，以此成為全新的適應性人才。

重點獲益

· 了解做設計最重要的基礎是什么

· 如何才能了解你的設計對象

· 了解如何做從“人”出發的設計

圖文實錄：

剛才的演講讓我想起了我之前的經歷，作為Craig教授的助教，他在卡耐基梅隆教授的所有課程我都有參與，從設計基礎，設計歷史到全球化設計等等。也讓我想起了當時一起在一個小小的辦公室里面設計課程，討論如何教授學生，如何教授歷史才能不僅僅告訴他們事實，更能夠引發對當今的思考。

我把當時的經歷融入到了我在中國的教學工作當中，我發現有人覺得我是從香港理工大學回來的，我就要把在那邊學到的東西在大陸進行教授。而我完全沒有那么做。在香港，我是為香港理工大學教交互設計課程，我只采用了在香港理工大學教的一個課程，因為我覺得我當時還不夠成熟，我沒有對當時的課程進行調整。

我也采用了從Jonathan Cagan教授那里學到的一個課程。我在香港理工大學最大的成就就是我設計了幾乎所有的課程，只有一門課不是。我在江南大學希望做一個教學的改革，我現在在江南大學所做的和在香港理工大學和卡耐基梅隆做的都是完全不同的，這是因為我們的學生也是完全不同的，他們以后會面臨不同的就業方向，所以我們需要讓他們具備不同能力去應對這些挑戰。

我在這里和大家分享一張名片，這是我們最近一個畢業生的名片，他是從我們的工業設計課程畢業的，而不是視覺溝通。但是看他的名片我們會發現，他的公司領域涵蓋了很多領域，但卻沒有工業設計。所以我們大學里教授他的東西，跟他之后創業的內容是完全沒有關系的，這種事情不僅發生在工業設計專業的學生身上，其他專業亦然。所以這是一個非常嚴肅的問題，我們要仔細思考一下。

這個話題我也講了好幾次了，我們講到適應性，三年的學習能夠讓你參與到不同的工作中去，這里面包涵了許多職業都需要的能力和技能，而不是僅僅某個職業所需要的技能。

這是大家都知道的公司，比如騰訊或者阿里巴巴，都是中國非常知名的企業，很多學生都想去這些公司工作。我們看一下他們招人的要求是什么。中國很少有學校在培養學生的時候，是針對企業招聘的要求進行培養的。因此在這個會議上，我邀請了華為的人力資源以及騰訊職務實踐方面的主管。他們將會談到學生如何在職業生涯中繼續學習，提升自我。正是在這種環境下，我們花了很多時間來重新設計我們的課程。這個“1+2+1”結構應該不是最新的，我想別的學者20年前已經提出了這個結構，但是這里的“1+2+1”結構和舊有的結構是不一樣的。魏杰教授早上已經提到過這個結構，所以我就不再細說了。

培養有責任感、受尊重的設計師，致力于研究型教育，因為我們處于一個復雜的社會環境中。有責任感和受尊重都是最基本的層面。受尊重意味著我們的學生能夠找到一份好工作，就這么簡單，當然好的工作不僅僅意味著薪水高。有責任感和受尊重這兩點緊密相聯，因為如果你是一個有責任感的人，你會為別人做好事，那么你就會在你的工作中得到尊重。

那么我們已經重組了本科生所有課程的結構，從工業設計，產品設計，視覺傳達到建筑設計全部都覆蓋到了。這是一個巨大的改變，我們如何讓新的課程落到實地呢？于是我們設立了整合創新實驗班。這個班級旨在培養能夠定義產品或服務，提供整體解決方案，具備良好團隊合作和溝通能力的職業設計師。

在這些大類下面，有很多需要培養的技能，它們和各自對應的主題和課程都是密不可分的。每個科目都是經過我們的重新編制的，很多內容以前沒有別的學校教授過，但是我們很有信心，這些內容都是有必要的。

魏杰教授今天也提到，整合創新是什么意思呢，我們給學生教授的內容不僅僅是視覺上的，還有書面的和技術上的。我想重點說一下其中兩個課程，把它們作為例子，具體說明我們是如何逐個編制課程，課程之間又有怎么樣的聯系的。這兩個課程對于這個計劃十分重要，就是用戶研究與產品定義課程以及產品與服務開發課程。這兩個課程是為大二學生設計的。

這個故事我提到過很多次，這是幾十年前的電視機。以前的人只要看到清晰的圖案就會很開心；而在二十世紀八十年代末九十年代初，僅僅能夠看到清晰的圖案已經不能滿足人們的需求；看來看去都是中央電視臺的情況時有發生。也許你要給錢才能看到別的內容，這樣孩子們就高興不起來了，因為內容也很重要。這個時候電視就不僅僅是電視機了，而是同時包括了電視和播放的內容。

而后智能電視出現了，智能電視和你的ipad沒有太大的區別，只是體積更大，沒辦法放進口袋里。這時電視機已經從設備變為內容，轉而變成平臺，這樣就意味著設計師的工作內容已經發生了巨大的變化，我們必須重述設計師的故事。我們設計的時候已經改變了對象本身的性質。

分享一個發生在我身上的故事。三年前，我去了好幾家家電公司，公司的設計師們覺得很沮喪，他們跟我說，幾年前他們能夠在一個電視機的外觀上弄出很多名堂來，他們的上司也很開心，他們的工作內容也很充實，著力于改善電視機的外觀和材質等等。但是現在有了智能電視，電視變得很薄很輕，他們能夠設計的只剩下電視機的底座了。

為了重新理解我們的設計對象，在用戶研究與產品定義課程中，我們會用八周的時間讓學生討論如何去設計。每個組選一個對象，可以是一個物品，也可以是一種服務的設計，然后從用戶、生產商和工程師等角度去描述這個對象到底是什么。然后他們要做兩張海報，一張要超過一千個詞語，另一個不能多于一百個詞語，這兩張海報要能夠清晰精確地表達這個對象到底是什么，它背后的有怎樣的故事。我們有視頻，陳嬿老師會在明天進行更加詳盡的敘述，我就不贅述了。

學生會用前面八周的時間充分了解他們要設計的對象，然后會用接下來的八個星期把重點放在用戶和人身上。想要了解人不是一個簡單的任務，通常設計學院會用兩三周的時間讓學生了解到，在設計開始階段會進行用戶研究，分析要解決的問題。但是事情沒有聽上去的這么簡單。人類比我們想象的要復雜得多。我們將會用八個星期的時間讓學生深入地了解人類，讓他們能夠解釋清楚這個人到底是怎么樣的人。

整個學期，十六個星期，完全沒有任何繪畫的課程。可以理解學生們會覺得很擔憂，因為別的專業和班級的學生已經學了很多看上去很華麗的技巧，但是我們卻還在做PPT。

然后就到第一個學期了，終于到了實踐的時候，這個時候你已經十分了解你的用戶和你的產品，然后你要做一個設計的簡報，設計簡報其實很難做，我其實為很多公司提供過服務，因為我的經驗，他們很愿意聽我的建議。但是還是很多公司，他們不知道怎么去寫這個設計的簡報，不知道想要我們設計師為他們做什么。

通過十六周的課程之后，我們的學生已經很好的了解到設計簡報是怎么來寫的，因為它是基于對用戶的研究以及產品的定義之上產生的設計的簡報。

到了第二個學期，學生上一個學期寫的簡報會交到別的學生手中，并由他們來實現產品的設計。這是他們設計的一些產品，包括能夠整齊放好各種電線的包包，也有高科技的很復雜的東西，網頁應用，甚至還有同性戀專用的香水。從包裝到香味本身，學生都下了很大的功夫，還有這個宣傳海報，“你知道嗎，20%的海豚都是同性戀”。

正是在這個班級，學生能夠表達自己，做自己感興趣的方向，而且他們能力很強，這就是教育的成果。很多家長很擔心，這群學生在交互設計方面和視覺傳達設計方面能力足夠嗎？我會這樣告訴他們，他們自有擅長之處。

這是我讓他們做的一個很簡單的練習，因為在每次設計的開始，我們都是從某個角度入手的，當時我們會覺得這是一個很好的切入點，但是隨著他們研究的深入，他們學到了更多東西，他們設計的重點也會發生改變。通過這個作業，我能夠清楚地看到，他們在某個時間節點為什么要把他們的設計重點進行轉移。這對他們的設計決策能力和設計管理能力而言都很重要。

課程中他們會學到很多專業的知識和技能，但是我很少通過課件來進行教授，這些技能都融入到了他們的實踐里面。要完成我的作業，他們自然而然地就會去學習其他班級在課堂上會學到的所有東西。

正如我早些時候提到的，學生應該利用自己的技能去做正確的事情，并且把該做的事情做好，重要的不僅是傳統教學，還包括養育學生。知識點是在學生完成課程作業的過程當中自己習得的。學生問我問題的時候，他們知道有一部分問題我只會回答不知道，比如“我應該做些什么”這種問題，因為我認為他們應該自己去發掘自己要做的事情，而我則會反問他們很多問題，直到我覺得他們已經知道了入手的方向。我培養的學生能夠具有很強的適應能力，他們也能過得十分快樂。

哪怕是網絡公開課，說到底也是課程，重要的不僅是課程本身，還有課程帶給學生的經歷。這幾點John Haskett教授也提到過幾次，也即設計中的臨床研究，反思研究和哲學抽象。對于本科生教育，我十分強調臨床研究，他們必須能夠充分地了解現實情況，能夠提出合理的解決方案。

以上就是我今天的分享，包括如何設計本科生課程，特別是其中的EPII課程，并通過這個課程把訓練的對象從一個班級拓展到江南大學的兩千多名學生。我每次上課都會有兩三個助教，他們能夠學會怎么樣去上這門課程。

謝謝大家。

目標聽眾

· 設計師和設計教育者

· 產品經理及用研人員

· 管理者、創業者及投資者

· 設計愛好者和學生

關于［設計教育再設計］系列國際會議

該會議由無錫市人民政府、江南大學主辦，江南大學設計學院、無錫市工業設計協會承辦。廣東省工業設計協會體驗設計專業委員會（IXDC）等13家單位協辦。共五屆。

· 2012年：“范疇、方法、價值觀”針對設計學科成為一級學科的背景，反思了設計學學科研究對象、實踐方法和判斷準則的定位問題；

· 2013年：“新領域、新問題、新對策”更多地從實踐的角度探討了設計思維在包括健康、服務設計、公共事務管理等諸多新興領域的應用拓展，以及設計咨詢服務自身的轉型升級問題；

· 2014年：“哲學概念”明確地提出了哲學方法在理解設計領域復雜現象中可以發揮的抽象和理論構建作用。

· 2015年：“新現象基礎：體驗、策略、健康”圍繞企業用戶體驗、戰略策略、健康醫療等新興共同話題或實踐領域，用經驗分享和學術抽象兩種手段和現象學的方法，在探討設計實踐和設計教育新的理念和方法的同時，嘗試將現象學的方法運用到實踐升級和教育轉型當中。

· 2016年：“精心設計的教育：經歷、能力和理想”既是系列會議的收官之作,也是把會議從“設計教育”引向另一個主題的承上啟下之作。

官網：http://rededu.jiangnan.edu.cn/