2016年[設計教育再設計]第五屆國際會議教學改革分論壇，該論壇從設計類課程本身的設計出發，與參與嘉賓共同探討如何實現課程設計和教學改革及其理論體系和可行的教學方法。

在本段演講中，來自江南大學設計學院魏潔副院長，發表了題為“社會轉型和設計教育變革”的演講。演講中，魏潔教授介紹了江南大學的設計教育改革，以及江大是如何去培養能適應未來的設計師和研究者，力求培育出一批特定的專業知識與跨領域能力的兼具，受尊重、有社會責任感的設計師。

重點獲益

· 了解江南大學進行了哪些設計教育改革

· 了解設計教育應該如何為社會提供服務

· 了解如何培養出能適應未來的設計人才

圖文實錄：

各位同行，非常高興今天能夠在這里和在座的各位分享，包括交流我們江南大學教學改革的一些情況。因為我個人是在學院分管本科教學，我們江南大學設計學院從2012年辛老師到學院開始，我們進行了非常系統的教學的改革和實踐。到今天為止，我們已經做了一個比較階段性的工作。我們有前面的構想，也包括我們中間的實施的過程，今天我作為代表在這里跟大家做一個介紹。

簡單看一下江南大學設計學院的發展歷程，我們其實概括的講就是我們經歷了四個大的階段。我們建院是1960年，從當時的工藝美術起步，到后來藝工結合，因為我們的工業設計是最早興辦的一個學科，非常的強調藝工結合的培養方式。在當時也是在國內這個領域算是比較有特色的辦學方式。緊接著我們就進入了后面的跨學科的交叉發展的時期，最后我們在2012年辛老師到江南大學以后，我們進入了大設計為核心的發展時期。上面也列舉了一些在我們不同時期的關鍵性的事件。

五十多年以來，江南大學設計學院經歷了從工藝美術、藝工結合到跨學科交叉、大設計為核心的教學研究與實踐體系的發展過程。可以說，也是我們中國現代設計教育的一個完整的歷史的縮影。因為我們確實是國內第一批興辦設計院校的學校。也從某一個側面反映了我們中國現代工業和經濟發展的進程。因為設計是為社會服務的。

在改革過程當中我們也進行了一些探索，包括改革的背景和思考的相關問題。背景，我想簡單講一下，其實這個設計學升級為一級學科，大家都知道，社會對設計學的日益重視是我們設計教育改革的契機。包括國家出臺了很多與設計相關的政策，把設計的地位提得非常高。當然這也是社會發展的必然結果。第二就是國際上很多知名大學的教育模式，為我們學科的課程改革提供了參考。這也是我們江南大學設計學院在每一年堅持辦設計教育再設計的國際會議，也希望在我們進行探討的同時能夠讓國內更多的院校都有這樣的機會來進行交流和了解。

那么問題，我們也做了一些思考。首先是原有的學科基礎不足以支撐現在迅速拓寬的應用領域。現在設計學，大家都知道，不管是什么專業，其實原來的教育方式跟現在的快速發展，已經是有一些脫節。我們也顧及得沒有那么寬，這是我們必須要做的事情。第二個是專業的課程之間相對是獨立的，我們原來的教學相對是點狀的，可能我們比較深入有系統，但是它相對獨立。我們的課程設置和發展還有一個脫節的現象。第三個就是設計問題的日益復雜，對設計人才的綜合能力提出了更高的要求，這是我們總結的一些問題。

大家都知道，現在說做一個設計，很難劃定它是哪一個專業的，很多時候需要各個專業綜合來完成，對一個設計問題的剖析。所以問題的復雜性也是我們需要考量的因素，這個是我們的一些簡單的思考。時間關系不能展開太多，以后有機會我們再深入交流。

接下來我以江南大學設計學院本科人才培養方案修訂，也就是從2013年開始執行的，2012年辛老師來了以后我們就開始修訂。以這個為例來和大家做一個相關的介紹。

我們在修訂過程當中也在思考，我們的學科內涵需要重新的梳理，我們的人才培養模式需要改變。需要重新了解設計的服務對象和內容，需要重新確定我們的評價體系，這些是我們在修訂的過程當中要解決的問題。

首先我們確定了人才培養的總目標，這個總目標是我們學院各個專業都要秉承的目標，也是我們在修訂的過程當中，其實我們在整個修訂過程當中有幾十次的大小會議，大家共同認同的一個目標，首先我們堅持以人為本和可持續發展的原則，培養有責任感和受尊重的設計師，致力于研究型設計教育，這是我們的一個總的目標。

在這樣的一個目標的基礎上，我們完成了，圍繞大設計和以人為本，可持續發展的理念，針對本科，我們一共有兩百多門課程，所有的課程，因為我前面談到了，我們并不是改變了所有的課程，有的課程需要做內涵的重新梳理，所以我們進行了兩百多門課程教學大綱的修訂，并且制定了相應的管理制度和落實措施。因為一個好的理念，措施的配套是非常重要的。

反映到新一輪的教學大綱的調整上，是我們對四年本科教育在原來的傳授職業技能的基礎上，對學生的人文關懷素養的培養。這個是我們特別特別強調的，一個學生，我們前面講總目標，培養有社會責任感、受尊重的設計師，那么他的人文關懷素養可能在某些程度上，我們覺得是更為重要的。

那么從原來的設計項目到設計的介入，到底我們能介入到什么層面，將設計思維引入到用戶的體驗、戰略和更復雜的系統當中，突破傳統設計的本身，這是我們的理解。

剛剛我講了大的目標，然后我們總體的框架，每一年到底要解決什么問題，能夠達成我們這樣的目標。首先我們在一年級強調問題意識的培養，設計是解決問題的，二年級是強調人文關懷的一些技術性的問題，從用戶的研究，包括一些人因功能能力的培養，包括個人需求層面，了解和滿足消費者、用戶和社會人的需要，三年級我們進行了另外一個層面的提升，也就是人文關懷的宏觀素養的培養，也就是引導學生來了解社會，了解文化、經濟，包括技術的趨勢和變化，對設計問題的相關性、概念的合理性等方面的影響。

其實在這里我們是很強調學生的思考的，他不僅僅是學習，還要去反思到底要做什么。在四年級，這也是我們一個非常大的調整，也是我們最重頭的一個事情，也就是在四年級進行了整合交叉與應用這樣的一個環節的設置。就是我們所有設計學院的學生，在四年級打破專業界限，取消原來的專業設置。我們第一年是大家通識，完全是相同的課程的體系。二三年級有側重的解決一些相關問題，到四年級我們是打破專業的界限，由各個專業重新的，老師也交叉學生也交叉，以課題組的方式來共同研究復雜的設計問題。這個時候我們把前三年所學的一些專業技能去進行綜合，包括人文素養的能力的體現。

這個是一個圖表，我們基本上四年，它有一個遞進的關系，就是第一學期我們會有基礎課，偏大基礎偏美術的基礎課。在這里頭我們也有學科的啟蒙，其實是由我們的專業的責任教授來擔綱，在最關鍵的時候，在最初級的時候給學生最重要的引導。第二個學期我們是偏專業技術，也就是偏專業的基礎的課培養，這時候有設計史的課跟進。我們每一個階段解決學生什么樣的問題，我們都有相關的課程來保障，這是一個大的很清晰的框架。

包括我們希望，我剛剛講了我們是一二一這樣的培養模式，就是在一年級的時候解決的是一些基礎性的問題，二年級的時候解決的是一些創新型的問題，到二三年級是創新型的問題，到四年級的時候更多的是一些新興的問題，我們去面對社會的一些新興的問題。到研究生的階段，可能更多的是一些可持續的未來的問題，學生也有無限的增長的可能性。

在每一個階段，我們對于問題都有一些，包括藝術的，在一年級的時候藝術的，人的，包括技術的，在后面二三年級會進入到商業的社會的，包括一些現象的問題等等，進行梳理。應該說在一年級我們希望是有廣泛的技能的培養，到了二三年級我們希望更多的是一個全面性的能力的培養，到了四年級我們更多的希望是專業交叉融合，包括工業設計、產品設計、視覺傳達設計、環藝設計、公共藝術等等，這些我們專業完全融合，突破所有的專業界限來進行設計，這是我們一個整體的人才培養框架的梳理。

所以我們在這樣一個過程當中，剛剛我的圖表在這里有一個具體的表現，是我們在每一個部分，我們解決的那些問題，我們用哪些課程來支撐，我們對課程有一個梳理，包括我們基本上做到，也是改革的一個指導思想，基礎課程通識化，在一年級上下兩個學期，所有的專業都是通識培養，進行了一些課程的合并、重構和新設，新設的我們更多的是從學生的素養方面進行了一些調整。

核心課程卓越化，我們更多的強調問題的復雜性，輔修課程的全覆蓋，這時候其實我們不光是設計的學生，因為我們設計學院身處江南大學這樣一個綜合性的大學，我們更多希望有其他專業的同學可以輔修設計專業。所以我們做好了準備，在這上面強調有設計的有非設計的，更自由的，也有一些學術問題探討的，這樣一些課程的設置。在高年級的時候，我們就是課程的交叉，面對產業和社會轉型的問題。

這個是我們學院的整體的框架圖，我們在學院的下面，下設了系部，這里有四個系部，就是工業設計系、視覺傳達與信息設計系、環境與建筑設計系、公共建筑與美術系，有四個系部。這四個系部配套的，下面有有四個工作室的方向，環藝有三個，公共建筑與美術有兩個。這些是我們側重研究的方向，包括像工業設計這邊有生活方式創新、系統設計、交互設計，包括健康設計等等。其實這個方向是可變的，在現階段我們定的是這樣的主題，一個是引導學生，同時也在凝練老師的研究的聚焦。

我們在系部的基礎上有兩個學部，一個是理論研究所，大家看到我們在一年級就有理論課程介入，每一個學期都有一門理論課跟進所有的設計課程，不是說集中一年或者兩年上完，我們覺得理論是非常重要的設計的補充。第二個是我們有一個基礎學部，配合我們學院所有專業的基礎課程的這樣一個部來完成。我們不同的專業，要求基礎學部的老師根據學生專業培養的特色去進行基礎課程，不是大家畫素描全部畫一樣的東西。這個我們也會提出一些要求。

同時我們目前的專業設置是這樣，我們有工業設計，在工科下面，然后藝術設計下面有產品設計，它也是歸在工業設計系。然后視覺傳達設計，還有環境設計，建筑學我們目前還有一屆學生，后面可能這個專業就取消掉了，也是我們自己取消的，也是考慮到這個專業的優勢發展。還有就是公共藝術專業，在設計學下面。另外有一個美術學專業，主要是培養教師，我們是師范類，這個時候其實我們在這些年還做了很重要的一項工作，就是輻射整個無錫的重點的中小學的藝術教育，我們希望非常提倡人文的藝術素養的培養，應該從更低的年級抓起。所以這個可能我們也有老師做專題的分享，我就不強調了。

還有一個我們的整合創新設計實驗班，是我們改革的一個試點的班。現在因為這么多年下來了，也可以算是一個比較好的示范性的嘗試。后面這個我們有一個實踐教學平臺，下面下設了，這個平臺是省級平臺，有一些相關的設計規劃，由這個實驗室來支撐我們的教學。

時間關系，我剛剛看只有五分鐘了，我快一點。以點帶面，這是整個創新設計實驗班的課程，我先跟大家說一下我們具體怎么做的。首先我們在這個班，剛才講了設計學院整體有一個人才培養的目標，具體落實到每一個專業，它在這個目標的基礎上細化自己的，就是在這個前提下你怎樣培養，培養什么人，我們培養能夠定義產品和服務，提供整體解決方案，并具備良好的團隊合作和溝通能力的職業設計師。這是我們對這個班的規劃，這個班我們每年在一學期以后，通過學生了解，我們的宣講，學生報名，我們經過選拔來產生這樣一個班。

而且這個班的學生來自各個專業，我們的人才培養方案是完全系統的，不是零散的。它的老師是來自于學院各個專業的老師，這里我就不展開了，包括我們怎么樣去定義產品和服務，包括解決什么問題，用戶研究、市場調研，甚至心理學、產品評價等等，我不展開了。甚至于我們培養職業設計師，他的協同和溝通的能力，尤其是怎么闡述設計的價值和能力，包括設計管理、設計寫作、設計倫理、經濟學導論等等，我們加入了很多的人文技能的課程。

這個是我們整個創新設計實驗班的圖表，這個圖表，首先各個系部，這個圖表就是它的培養理念。首先它要明確它要解決什么問題，四大類，設計表達、設計實現、策略管理、專業理論，這是它明確的要解決的問題。這些問題的解決通過什么？具體的課程，大家看設計表達對應這樣一些課程，比如說信息可視化，數字媒體編輯，互動媒體設計，綜合設計報答，模型設計初步等等。

設計實踐又對應一些課程，策略管理對應一些課程。我們所有的理念都通過非常實的課程落實下來，這是我們在做的事情。當然一開始也很困難，我們辛老師曾經在兩到三年時間里，每一門課都在上，而且不光是教學生，培養后繼的老師，其實真的是教育者為教育做的一些工作，真的是這樣，就是很自發的，這個沒有任何，學校要是改革的話不會強調理念上的東西，一般是行為上的東西。

通過這樣的一個表現，我們確定它的四大骨干課程就有了，所以這個課程是貫穿這個專業的培養鏈。所以我們同時也有一些政策來打造骨干課程的授課方式，課程負責任制，課程的交流、課程的評價，這些都是我們在做的工作。我這里對于，比如用戶研究要解決什么問題，產品服務于開發要解決什么問題，都非常細化和明確。而且我們要求必須有可持續性，必須有前瞻性，不能今天出來了明天就過去了。所以前期的調研還是非常重要的。

這是我們產品設計專業的人才培養，剛剛那個圖表，外化到每個系都有課程理念的圖表。這是產品設計專業，這里綠色標注了，很重要的人才培養的目標，就是大的目標下面每個專業有自己的目標，這個目標怎么實現，通過課程的圖表。比如解決的是造型能力、表達能力、設計方法、設計思維、設計文化、商業設計等等，這些能力通過什么樣的課程對應，最后達到核心的人才培養的方式。

包括這個是我們所有的人才培養都有一些課時、學時、周時等等，我們用信息的方式來做。設計學院的學生，我們要用大家很能夠清晰感受到的東西來表達。包括這個是我們另外一個專業，視傳的，把專業分成了基礎、前沿、人文、商業四大板塊，核心課程、外圍課程。

總結一下，培養適應未來的設計師和研究者，對未來的職業領域，包括社會轉型機會與挑戰的適應與勝任，這包括系統和服務，所以我們對設計的概念不僅僅停留在物的層面。特定的專業知識與跨領域能力的兼具，第三個就是核心的，受尊重、有社會責任感的設計師。

謝謝大家。

目標聽眾

· 設計師和設計教育者

· 產品經理及用研人員

· 管理者、創業者及投資者

· 設計愛好者和學生

關于［設計教育再設計］系列國際會議

該會議由無錫市人民政府、江南大學主辦，江南大學設計學院、無錫市工業設計協會承辦。廣東省工業設計協會體驗設計專業委員會（IXDC）等13家單位協辦。共五屆。

· 2012年：“范疇、方法、價值觀”針對設計學科成為一級學科的背景，反思了設計學學科研究對象、實踐方法和判斷準則的定位問題；

· 2013年：“新領域、新問題、新對策”更多地從實踐的角度探討了設計思維在包括健康、服務設計、公共事務管理等諸多新興領域的應用拓展，以及設計咨詢服務自身的轉型升級問題；

· 2014年：“哲學概念”明確地提出了哲學方法在理解設計領域復雜現象中可以發揮的抽象和理論構建作用。

· 2015年：“新現象基礎：體驗、策略、健康”圍繞企業用戶體驗、戰略策略、健康醫療等新興共同話題或實踐領域，用經驗分享和學術抽象兩種手段和現象學的方法，在探討設計實踐和設計教育新的理念和方法的同時，嘗試將現象學的方法運用到實踐升級和教育轉型當中。

· 2016年：“精心設計的教育：經歷、能力和理想”既是系列會議的收官之作,也是把會議從“設計教育”引向另一個主題的承上啟下之作。

官網：http://rededu.jiangnan.edu.cn/